学具教学法

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“学具教学法”能做到手、眼、脑并用,教、学、玩合一。既能激发学生的学习兴趣,又能在运用学具过程中发展孩子技能,培养学生各方面能力,使学生在“好奇—观察—动手—结论”的认识过程中,去解决各种问题。
中文名
学具教学法
外文名
The university teaching
内    容
手、眼、脑
特    点
教、学

学具教学法产生

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在我国的幼儿教育领域,科研兴教,科研兴国。幼教事业的发展需要教育科研机构提供优质的科研成果,提供优质的科研服务。为此,2004年,中央教育科学研究所根据专家们的推荐意见,将“幼儿园学具教学法”命名为“李忠忱教学法”。引进社会投资,设立“李忠忱教学法科技中心”。扩大总课题组的专业研究队伍,扩大实验推广培训队伍,并举办此项研究的实验示范基地—“中央教育科学研究所实验幼儿园”。其宗旨是:更深入地开展学具教学法实验的研究,更广泛地推广此项幼教科研成果,创建幼教科研成果品牌,为幼儿教育事业的发展做出富有成效的贡献。

学具教学法沿革与发展

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最早起源于李忠忱同志在1992年开始的国家教委八五规划课题子课题―“幼儿园智能教育实验”。八五期间全国先后有10个地市500多所幼儿园参加实验协作。实验教学取得良好的实践成效。1996年此项研究被全国教育科学规划领导小组办公室批准立项为教育部九五重点课题,课题的名称为:“幼儿园学具教学的理论与实践。”在5年的形成性教育实验中,创造性的吸收了现代心理学、现代教学论的理论成果,借鉴著名幼儿教育家蒙台梭利将理论、方法与学具英语融为一体的研究思路,创建了一种“幼儿手脑并用、开发多元智能、教学面向全体”的幼儿园特殊教学方法体系。初步命名为“幼儿园学具教学法”。此项形成性教育实验在全国20个地市1000多所幼儿园取得显著地实践成效。全国教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定认为:“此项研究成果初步构建了一种幼儿园特殊教学方法体系,该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的操作方法设计,物化形态‘智能学具组合系列’,填补了我国幼儿园教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白,拓展了我国幼儿园教学法研究的思路”“具有一定的理论价值和重要的应用价值。”,“此项研究实践成效明显,促进了实验班幼儿思维能力的发展,动手能力的明显增强,独立自信、交往能力的提高;促进了教师教育观念的转变,教育理论水平、教学水平和科研能力的提高,推动了幼儿园教育的改革。”2002年,此项研究又被全国教育科学规划领导小组办公室批准立项为教育部“十五”规划课题,在九五期间的形成性教育实验的基础上,重点开展验证性教育实验。实验假说是:在我国城镇幼儿园中,完整地运用李忠忱教学法开展教学活动能够有效促进幼儿多元智能的发展。在实验中从全国20个课题协作地区抽取特大样本,采用高水准的实验设计。采用标准化的《中国比内测验》作为实验检测工具。对实验教学效果进行科学的定量分析,揭示此教学法的运用与提高幼儿智商之间的共变关系和因果效应。探索促进幼儿多元智能发展的教学规律。2000年上半年进行中期测量检验结果表明:实验班幼儿的智商发展水平显著的高于对比班幼儿。2004年,中央教育科学研究所根据有关专家的推荐和其在教育实践中的成效反响将此项教学法命名为“李忠忱教学法”。

学具教学法主要内容

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是教师引导幼儿动手操作系列智能学具,以手、眼、脑并用,教、学、玩合一的方式开展教学活动;开发幼儿多元智能,促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。由理论基础、框架结构、程序化的操作方法设计和系列化的智能学具四大要素构成。以13种智能的发展目标为分类框架。第一个层次按13种智能的发展目标,分成13种基本方法;第二个层次是把每一种基本方法分解成20-30个具体方法设计,共280个具体方法设计,按幼儿园小班、中班、大班的智能培养的目标体系。建构成横向整体化、纵向系列化的方法序列。构成程序化的方法体系。

学具教学法成果与特征

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主要成果包括系列智能学具和教学指导丛书。其中,系列智能学具包括:儿童智力学具、数学智能学具、创造智能学具、大型智能游戏棒、大型智能游戏板、彩色教学图卡和《讲故事学思维》;教学指导丛书包括《李忠忱教学法概论》、《李忠忱教学法具体方法设计》、《李忠忱教学法论文集》、《学具操作中的心理学》、《实验教学活动集锦》光盘版、《李忠忱教学法教学活动课件》。成果在科研成果属性上的两大特征: 第一,充分体现了教育科研为教育实践服务的宗旨 。毛泽东同志说过:“认识世界的目的是为了更好地改造世界”。教育科研的根本目的是了改造教育实践,提高教育质量,促进学生全面协调发展。教育科研的最高宗旨是为教育实践服务。 第二,充分体现了优质科研成果的原创性。 创新是科学技术发展的本质。在教育科学研究中,“原创性”是教育科研成果的核心价值。 自上个世纪50年代起,在我国幼儿园教育研究中,一直缺乏特殊教学方法的研究,研究围绕幼儿园教育中“幼儿手脑并用,发展多元智能,教学面向全体”三个关键问题的解决,探索了我国幼儿教育中的特殊教学方法体系,此项研究成果的原创性特点突出,这种原创性包括:建立以智能发展目标为分类框架的幼儿园教学方法体系,首次以学具操作为载体的物化形式构建幼儿园教学方法,第一次采用《中国比奈测验》,对超大样本进行标准化检测的研究方法。 此项成果与国外著名的蒙台梭利教学法相比较,同样也体现出了它的创新亮点: 蒙台梭利教学法的核心是,通过让幼儿动手操作学具,训练幼儿感官,从而促进幼儿发展。“学具教学法”运用现代心理学理论,在引导幼儿动手操作的过程中,在感官训练的基础上,更重视幼儿知识结构向认知结构的转化,更重视幼儿思维能力的培养,具有与时俱进的创新成分。 蒙台梭利教具采用“合体式”设计,每个幼儿操作教具的不同组成部分,形成个别化的教学模式,适合小班级,大场地的教学条件。 “学具教学法”的智能学具采用“分体式”设计,让每个幼儿手里都有相同的学具,更适合中国幼儿园集体教学为主,个别化教学为辅的教学模式,更适合中国幼儿园班级大,场地小,孩子多,教师少的实际情况,创造出了适合中国特点的学具教学方法。

学具教学法推广应用

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2004年8月8日至11日,全国教育科学十五规划课题——“‘幼儿园学具教学法实验’课题研讨会”在北京召开。全国25个课题协作地区的300多名幼儿教育工作者和马来西亚儿童教育研究中心的幼教专家参加了此次大会。大会的主要内容为课题中期评估总结、学术交流和课题培训。中央教育科学研究所徐长发副所长、全国教育科学规划领导小组办公室曾天山主任、中央教育科学研究所科研管理处郝志军副处长分别从课题管理、科研研究等方面做重要讲话。特别是徐长发副所长关于创建科研成果品牌的讲话,更鼓舞了广大幼教工作者从事科研课题实验的信心。开幕式后的学术交流和课题培训,增加了各协作地区相互学习和交流的机会,促进了地区间的相互合作。新型学具——“创造智能学具”和“大型游戏棒”的诞生进一部完善了“幼儿园学具教学法”的物化载体。

学具教学法评价

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全国教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定认为:“此项研究成果初步构建了一种幼儿园特殊教学方法体系,该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的操作方法设计,物化形态‘智能学具组合系列’,填补了我国幼儿园教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白,拓展了我国幼儿园教学法研究的思路”“具有一定的理论价值和重要的应用价值。”“此项研究实践成效明显,促进了实验班幼儿思维能力的发展,动手能力的明显增强,独立自信、交往能力的提高;促进了教师教育观念的转变,教育理论水平、教学水平和科研能力的提高,推动了幼儿园教育的改革。”

学具教学法价值

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1、运用现代心理学。现代教学论的理论,系统地改革幼儿园的教学方法,创建具有中国特色的幼儿园特殊教学方法体系。运用科学、严谨的教育实验方法,深刻地揭示幼儿多元智能发展的心理规律,揭示促进幼儿多元智能发展的教育教学规律,对于深化幼儿园素质教育的研究,具有重要的理论价值。 2、科学地运用“学具教学法”,有效地解决幼儿园教学中:“幼儿手脑并用,开发多元智能,教学面向全体。”这三大关键问题,为教师在教学实践中提供具有可操作性的教学方法序列,提高幼儿园教育教学水平,在“学玩结合,寓教于乐”的教育过程中,有效地开发幼儿的多元智能,“促进每个幼儿富有个性的发展。”这对于实现《幼儿园教育指导纲要》提出的“为幼儿一生的发展打好基础”的素质教育目标,具有重要的实践意义。 3、李忠忱教学实验采用高水准的实验设计;采用超大样本的抽样方法,采用标准化的《中国比内测验》作为测量工具;采用科学、严谨的统计检验方法,对实验效果进行显著性差异检验。用科学严谨的定量分析揭示实验中自变量因变量之间的共变规律和因果效应。这在我国幼儿园教育实验研究中,尚属首次,这对于改进幼儿园教育实验的研究方法,提高幼儿园教育实验的信度,提供了有益的参考。 4、此项研究,坚持教育科研为教育实践服务的宗旨,致力于将开发幼儿智能的理论与方法向具有可操作性的系列智能学具产品的转化,即理论与方法的物化;致力于优质的科研成果和优质的科研服务向良好的社会效益的转化;致力于应用性教育科研成果向优质教育科技产业的转化。对于改革我国的应用性教育科研完全依赖国家财政资助的旧模式,做出了大胆的探索。
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